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  발명교육학 연구     
  저자   최유현
  발행일   2014-3-10
  ISBN   978-89-472-7497-5
  페이지수   544쪽 판형   4*6배판  
  가격   28,000원
 
 
 
 

 

 
 

 


<머리말>


발명은 인간만이 할 수 있는 본능적 문제의식에서 출발하여 개선을 위한 창조적 두뇌 활동을 끊임없이 해온 고차원적 활동이다. 혹자는 데카르트가 말한 ‘나는 생각한다, 고로 존재한다.’가 이제는 ‘나는 창조한다, 고로 존재한다(I create , therefore I am).’로 바뀌어야 한다고 한다.
‘발명(invention)’이 함의하는 의미 속에는 혁신(innovation), 창조(creation)의 개념을 내포하고 있다. 따라서 발명은 인류의 문명을 이끌어온 성장 동력이자 변화의 동인이 되어왔다.
 국가와 기업 차원에서도 발명은 지식재산의 핵심 활동으로 기술의 선점과 더불어 부가가치를 창출하는 매우 중요한 몫을 담당한다. 최근 창조 경제로의 패러다임 전환기에서도 그 가치가 증대될 수밖에 없다.
이러한 점에서 발명은 교육적 활동으로서의 중요한 의미와 잠재력을 지니고 있다고 할 수 있다. 특히 발명 활동은 가장 창조적인 사고와 문제해결의 활동이며, 융합적인 지식과 사고 활동이고, 그 과정과 결과로 얻어지는 성취감과 자존감을 높여주는 정의적 교육의 효과도 크게 기대된다.
하지만, 발명이 갖는 인류사적, 역사적, 그리고 미래적 가치와 쟁점은 물론 개인, 사회, 기업, 국가에 부요된 역할은 매우 막중하다는 사실에 기초할 때 교육적 노력과 학문적 고민은 그렇게 만족할만한 수준은 보이지 못한 것이 현실이다.
발명교육이 학문적, 이론적 논의와 고찰에 앞서 발명교육이 우리 교육현장에서 활발하게 이루어지고 있는 것은 그나마 다행스럽지만, 이제는 이러한 실행이 학술적 논의와 함께 가야할 필요가 증대되는 것이다.
우리나라의 발명교육 인프라는 세계 최초, 최고의 수준을 자랑하고 있다. 근래 들어 정책적으로 시행되고 있는 발명 교육의 실행 범주는 ‘창의발명교육센터’, ‘발명특성고등학교’, ‘발명교사교육센터’, ‘발명교사인증제’, ‘차세대영재기업인’, ‘발명영재교육연구원’, ’IP teacher’, ‘창의력 챔피언 대회’, ‘창의 발명 페스티벌’, ‘발명교육 컨퍼런스’, ‘발명교사대상’ 등 발명교육 선도적 정책과 인프라를 구축하고 있다.


다행히 최근에는 융합영재교육, 융합인재교육, 진로교육, 행복교육 등의 교육적 슬로건과 정책 기조들이 발명이 갖는 융합적, 창의적, 진로탐색적 특성이 이러한 교육적 지향과 맞물려 발명교육의 새로운 책무성이 증대되고 있다.
이 책을 통하여 이제 사려 깊고 신중하게 ’발명교육학’이란 논의를 출발한다. 그 시급함과 책무로 인하여 이 책의 집필을 가능하게 하였다. 그동안 발명교육의 연구, 교재개발, 정책 연구, 실행 사례를 모아서 ‘발명교육학 연구’라는 이름으로 발명교육의 학술적 연구 거리를 제공하고자 한다.
이 책은 크게 여덟 개의 주제로 구성되었다.


제1장. 발명교육의 학문적 기초 
발명교육의 개념적 구조, 정체성, 발명교육의 가치, 발명과 역사, 발명과 사회 등을 발명교육의 학문적 정체성과 정당화를 논의하였다.


제2장. 발명교육과정의 탐색
발명교육 표준, 발명교육과 교과교육, 발명교육 프로그램과 교재개발론, 발명교육의 세계적 동향 등을 교육과정 차원에서 사례를 중심으로 논의하였다.


제3장. 발명문제 해결 전략과 사고 기법
문제해결과정과 사고, 발명문제해결 전략, 발명문제해결 과정과 사고 기법 등 다루었는데, 이는 발명교육의 핵심 과정으로 볼 수 있어 특별히 하나의 장으로 독립하여 다루었다.


제4장. 발명학습 방법 탐구
발명교육이 아니라 발명학습의 관점에서 발명학습 가치와 지향, 문제해결학습 모형, 문제중심학습 모형, 협동학습 모형, 영재 기반 학습 모형을 중심으로 발명 학습의 전략을 탐구하였다.


제5장. 발명교육학습 평가방법 탐구
평가의 의미와 동향, 발명 수행평가, 발명 포트폴리오 평가 등으로 발명학습 활동의 과정과 결과에서 관찰되거나 산출된 증거물을 수집하는 과정으로서의 평가를 논의하였다.


제6장. 발명교사의 자질과 전문성
발명교사의 전문성, 발명교사의 직무, 발명교사교육 표준, 발명교사 인증제, 발명교사의 전문성 개발 등을 주제로 창조적 수업 기획과 설계, 학습 촉진, 수업 성찰자로서의 발명교사 전문성을 진단하고 향상시키는데 초점을 두었다.


제7장. 발명영재교육의 이해
발명영재의 개념, 발명영재의 판별, 발명영재 교육과정, 차세대영재기업인 프로그램 등으로 영재교육으로서의 가능성이 충분하고 실행되는 발명영재교육을 주제로 다루었다.


제8장. 발명교육 연구의 모형과 동향
발명교육 연구의 모형, 교육 연구의 실제, 발명교육의 동향을 분석하여 발명교육을 주제로 한 연구 주제 선정과 수행을 돕고 발명교육 연구의 동향을 통한 시사점을 얻도록 하였다.


이 책은 기본적으로 다음과 같은 체제를 가지고 독자들의 연구에 편의를 도모하였다.
즉 각 장의 도입은 학습 목표, 주요 개념으로 각 장의 방향과 내용 등을 안내하였고, 마지막 정리는 학습 정리를 주요 개념과 쟁점을 중심으로 개념을 매핑하도록 하였으며, 관련 자료 등을 제시하고 토론과 성찰거리를 제공하였다. 아울러 연구와 추가적인 정보를 위하여 참고 문헌은 각장에서 제시하였다.
액체 사회(liquid society)로 불리는 오늘날 융합의 큰 트렌드가 이미 우리 앞에 도래해 왔고, 그 양상이 미래로 갈수록 만연될 전망이다. 이 지구가 공존하고 좁게는 한 국가가 경쟁력을 갖기 위해서는 창조 경제에 바탕을 둔 새로운 능력 있는 인재를 키워나가야 할 것이다.


혁신적이고 창조적 마인드, 배려하고 협력하는 마인드, 자신의 전공에 전문성을 가지고 다양한 분야의 학문을 소통하고 통섭할 수 있는 마인드를 지닌 발명교육 연구자가 되는데 이 책이 적게나마 기여했으면 한다.
이러한 책이 탄생하도록 미래 세대를 위한 발명교육 창조와 비평에 헌신해온 교육자, 연구자 모두에게 감사를 드린다. 아울러 그동안 발명교육을 주제로 하는 모든 연구를 개척자적 마인드로 함께 해온 학문 동료 연구자, 후학과 제자들의 열정적인 참여와 성과를 감사드린다.
학문의 시작부터 중요한 본인의 애정과 개척적인 저서의 중요성을 인정해주고 출판과 애정을 보여주신 형설출판사 장지익 회장님을 비롯하여 임직원 여러분께 감사를 드린다. 
어느새 대학생이 되어서 꿈을 당당하게 이루어가는 용빈, 용민에게도 고마움을 전하며  새로운 용기와 도전을 꿈꾸기를 기대한다. 늘 한결같이 학문과 연구를 최우선으로 지지해준 아내에게도 다시금 감사할 따름이다. 무엇보다도 이 모든 환경과 만남을 허락한 하나님께 감사를 드린다.
많은 저서를 남기면서 한편으로 저자의 부족함을 온 천하에 알리는 부끄러움을 늘 갖지만, 그래도 좋은 모습만 격려하고 지지해주는 독자들의 긍정의 힘과 아름다운 비평을 감사한다.


2014년 2월
‘발명교육학’의 학술 담론을 시작하며
최유현


 



 


최유현(崔劉鉉)


충남대학교 기술교육과 졸업(1985년)
서울대학교 대학원 교육학석사(1987년)
서울대학교 대학원 교육학박사(1995년) (기술교과교육, Technology Education)
경인교육대학교 부교수(1995.9~2004.2)
North Carolina State University 방문교수(2006.2~2007.2)
현, 충남대학교 사범대학 기술교육과 교수 및 발명교사교육센터장,
교육부 정책자문위원, 교육과정 개정 심의위원, 발명교사인증 심의위원회 위원장
주요 연구 분야는 Technology Education, Engineering Education, Teamwork, Problem Solving, Invention Education 등



주요 저서


발명교육학 연구(2014, 형설출판사)
융합지식과 미래 교육 리더십(2014)
팀워크 리더십(2013)
기술교과 교육의 탐구(2010)
기술교과 학습의 탐구(2010)
공학 교수자를 위한 토의 토론 수업모형(2011)
공학 교수 학습 평가의 실제(2010)
공학기술과 팀워크(2008)
기술교육 프로젝트(2008)
홀리스틱 교육의 원리와 방법(2003)  
중학교 기술․가정 교과서 및 교사용지도서 1, 2권(2013, 천재교과서)
고등학교 기술-가정 및 공학기술 교과서(2014, 천재교과서) 외 70여 권



주요 논문


초․중․고등학생을 위한 발명 교육 내용 표준 개발(2012, 한국기술교육학회, 12(1))
STEM 기반 발명영재교육 프로그램 개발과 적용 효과(2008, 한국기술교육학회, 8(2))외 160 여 편


 

 
제1장



발명교육의 학문적 기초 | 11
학문으로서 발명교육의 정체성과 정당성

01 발명의 개념 | 12
02 발명교육의 개념 모형 | 25
03 발명교육의 가치 | 34
04 발명과 역사 | 43
05 발명과 사회 | 53


제2장



발명교육과정의 탐색 | 83
발명학습 내용 담론의 탐색적 여행

01 발명교육과정 모형의 탐색 | 84
02 발명교육과 내용 표준 | 94
03 발명교육과 교과교육 | 114
04 발명교육 프로그램과 교재개발론 | 118
05 발명교육의 세계적 동향 | 123



제3장



발명문제 해결 전략과 사고 기법 | 153
문제해결 전략과 사고를 알면, 발명이 보인다

01 문제해결과정과 사고 | 154
02 발명문제 해결과정과 사고 기법 | 167
03 발명문제 해결을 위한 전략적 기법 | 200



제4장



발명학습 방법 탐구 | 225
교육이 아닌, 발명학습의 이론적 모델

01 발명학습의 기본 지향과 접근 모형 | 226
02 문제해결학습 모형 | 233
03 문제중심학습 모형 | 238
04 협동학습 모형 | 251
05 영재를 위한 학습 모형 | 283






제5장


발명교육학습 평가방법 탐구 | 305
창조적 재능 증거수집과 프로파일링

01 평가의 의미와 동향 | 306
02 수행중심 평가의 이해 | 310
03 발명 수행중심 평가와 절차 | 318
04 발명 포트폴리오 평가 | 330



제6장



발명교사의 자질과 전문성 | 347
퍼실리테이터(facilitator)로서 발명교사 전문성 개발

01 발명교사의 자질과 역할 | 348
02 발명교사의 직무 | 362
03 발명교사교육 표준 | 381
04 발명교사 인증제의 이해 | 389
05 발명교사의 전문성 개발을 위한 프로그램 | 395



제7장



발명영재교육의 이해 | 407
발명, 미래 영재교육의 도전과 해법

01 발명영재의 개념 | 408
02 발명영재의 판별 | 430
03 발명영재 교육과정 | 446
04 차세대영재기업인 프로그램 | 462



제8장



발명교육 연구의 모형과 동향 | 479
발명교육 연구, 발명교육 실천의 성장동력

01 발명교육 연구의 모형 | 480
02 교육 연구의 수행과정 | 484
03 발명교육 연구의 동향 | 507

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